Comportement perturbateur, difficultés d ’ attention et apprentissages entre 3,5 ans et 8 ans : une étude longitudinale en milieu scolaire

Résumé

Objectifs. – Examiner l ’ effet à long terme sur l ’ apprentissage de la lecture d ’ un comportement perturbateur signalé par les enseignants chez l ’ enfant de 3,5 ans, analyser les relations de ces difficultés de comportement avec les difficultés

d ’attention et rechercher le rôle possible de facteurs environnementaux.

Méthode. – Les enseignants de petite section de maternelle ont évalué le comportement et les difficultés d ’ attention chez 2054 enfants ; 695 de ces enfants ont été revus en deuxième année du primaire (CE1) pour un examen de la lecture et une réévaluation de leur comportement et de leurs difficultés d ’ attention.

Résultats. – La présence d ’ un retard en lecture n ’ était pas liée aux évaluations des enseignants à 3,5 ans après prise en compte du rôle des facteurs environnementaux : niveau socioculturel de la famille, situation géographique de l ’ école. Les enfants avec signalement de comportement perturbateur à 3,5 ans et à 7 à 8 ans étaient le plus souvent différents.

Conclusion. – Le retard dans l ’ apprentissage du langage écrit en début de la scolarité primaire n ’ est pas lié au signalement par les enseignants d ’ un comportement perturbateur à 3,5 ans. Ces observations sont discutées dans le cadre des entités nosographiques du DSM-IV comportant un comportement perturbateur et un déficit d ’ attention chez l ’ enfant.

Abstract

Aim. – To evaluate the long term impact of teacher ’ s report of behavior difficulties in children aged 3.5 years.

Method. – Teachers assessed behavior and attention difficulties in 2054 children by questionnaire; reading performance, and behavior and attention difficulties were re-assessed in 695 of these children at second grade (7 – 8 years).

Results. – Reading delay was not significantly associated with behavior and attention assessment at 3.5 years. Children with behavior problems according to the teacher were most often different at 3.5 years and at 7 – 8 years.

Conclusion. – Reading delay at second grade was not related to teacher ’ s report of behavior problems at 3.5 years of age in this French longitudinal school study. These observations are discussed in relation to DSM-IV criteria of disruptive behavior and attention deficit in children.

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Dans le labyrinthe du cerveau

 

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Description

Il y a une génération de cela, il aurait été vain d’écrire ce livre ; d’ici une génération, cela ne vaudra pas la peine de s’en souvenir. Aujourd’hui, il est pertinent et arrive à point nommé. Nous qui vivons en ce moment avons la chance d’assister à une  accélération du développement de la science du cerveau et de la compréhension des mécanismes et processus de l’apprentissage humain. Ceci est en quelque sorte un « rapport d’évolution » portant sur un sujet, ou plutôt plusieurs sujets, progressant à grande vitesse. En présentant un  compte rendu collectif et transdisciplinaire sur « l’apprentissage et le cerveau », l’initiative du CERI de l’OCDE tente d’opérer la synthèse de plusieurs disciplines afin de voir ce qu’elles peuvent mutuellement s’apporter.

L’objectif de cette publication est triple :

• développer  un  dialogue  créatif  entre  plusieurs  disciplines  et  intérêts  (la neuroscience  cognitive, la  psychologie,  l’éducation,  la  santé  et  la politique) ;

• dégager les idées que la neuroscience cognitive est susceptible d’apporter à l’éducation et à la politique de l’éducation, et vice versa ; et

• identifier  les  questions  et  les  problèmes  relatifs  à  la  compréhension  de l’apprentissage humain pour la résolution desquels l’éducation a besoin de l’aide d’autres disciplines.

La mémoire et ses troubles

Résumé

Dans cette revue générale sont détaillées les définitions des différentes mémoires et des processus d’acquisition mnésique et de restitution, les structures anatomiques (circuits de Papez et de Mishkin, région septale), les neuromédiateurs impliqués (acétylcholine, noradrénaline, sérotonine, récepteur de l’acide gamma aminobutyrique [GABA]-benzodiazépine), la potentialisation à long terme, et les différents instruments d’exploration clinique. Les étiologies principales, responsables de troubles mnésiques, et les traitements sont abordés.

Abstract

In this review, the definitions of different types of memory and mnemonic processes, as well as implied anatomic structures (Papez and Mischkin circuits and septal region)   and   neurotransmitters   (acetylcholine,   norepinephrine,   serotonin,   GABA-benzodiazepine receptors), long-term potentialization, and methods of clinical investigation are detailed. Principal aetiologies and available treatment are summarized.

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la métacognition

La métacognition renvoie aux connaissances que nous avons de notre propre fonctionnement cognitif et au pilotage  de  nos  comportements  grâce  à  la  mise  en  œuvre  de  procédures  adaptées.  Elle  se  définit  comme l’aptitude à réfléchir sur ses propres processus cognitifs et à les contrôler, ce qui inclut des connaissances sur : pourquoi, comment, quand s’engager dans des activités cognitives variées

Ces   connaissances   appelées   connaissances   métacognitives   sont   de   trois   ordres.   Les   connaissances déclaratives,  assez  générales,  pourraient  en  quelque  sorte  correspondre  à  une  liste  verbalisable  de propriétés :  Savoir  « quoi faire ».  Les  connaissances procédurales  correspondent  aux  connaissances  sur  la manière de réaliser des activités variées : Savoir « comment faire » quelque chose, donc mettre en œuvre des   stratégies   à   partir   de   règles   d’action   définissant   les   opérations   à   réaliser.  

Les   connaissances conditionnelles  concernent  le  rôle  et  les  conditions  d’application  des  stratégies  en  fonction  des  buts  à atteindre  et  du  contexte,  donc,  leur  opportunité :  Savoir  « quand  et pourquoi »  recourir  à  telle  ou  telle stratégie.  Il  existe,  en  effet,  une  variété  de  stratégies,  savoir  en  quoi  chacune  est  importante  permet  de sélectionner la stratégie la plus adaptée.

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