dimanche 16 septembre 2012
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Description
Il y a une génération de cela, il aurait été vain d’écrire ce livre ; d’ici une génération, cela ne vaudra pas la peine de s’en souvenir. Aujourd’hui, il est pertinent et arrive à point nommé. Nous qui vivons en ce moment avons la chance d’assister à une accélération du développement de la science du cerveau et de la compréhension des mécanismes et processus de l’apprentissage humain. Ceci est en quelque sorte un « rapport d’évolution » portant sur un sujet, ou plutôt plusieurs sujets, progressant à grande vitesse. En présentant un compte rendu collectif et transdisciplinaire sur « l’apprentissage et le cerveau », l’initiative du CERI de l’OCDE tente d’opérer la synthèse de plusieurs disciplines afin de voir ce qu’elles peuvent mutuellement s’apporter.
L’objectif de cette publication est triple :
• développer un dialogue créatif entre plusieurs disciplines et intérêts (la neuroscience cognitive, la psychologie, l’éducation, la santé et la politique) ;
• dégager les idées que la neuroscience cognitive est susceptible d’apporter à l’éducation et à la politique de l’éducation, et vice versa ; et
• identifier les questions et les problèmes relatifs à la compréhension de l’apprentissage humain pour la résolution desquels l’éducation a besoin de l’aide d’autres disciplines.
La mémoire et ses troubles
Résumé
Dans cette revue générale sont détaillées les définitions des différentes mémoires et des processus d’acquisition mnésique et de restitution, les structures anatomiques (circuits de Papez et de Mishkin, région septale), les neuromédiateurs impliqués (acétylcholine, noradrénaline, sérotonine, récepteur de l’acide gamma aminobutyrique [GABA]-benzodiazépine), la potentialisation à long terme, et les différents instruments d’exploration clinique. Les étiologies principales, responsables de troubles mnésiques, et les traitements sont abordés.
Abstract
In this review, the definitions of different types of memory and mnemonic processes, as well as implied anatomic structures (Papez and Mischkin circuits and septal region) and neurotransmitters (acetylcholine, norepinephrine, serotonin, GABA-benzodiazepine receptors), long-term potentialization, and methods of clinical investigation are detailed. Principal aetiologies and available treatment are summarized.
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la métacognition
La métacognition renvoie aux connaissances que nous avons de notre propre fonctionnement cognitif et au pilotage de nos comportements grâce à la mise en œuvre de procédures adaptées. Elle se définit comme l’aptitude à réfléchir sur ses propres processus cognitifs et à les contrôler, ce qui inclut des connaissances sur : pourquoi, comment, quand s’engager dans des activités cognitives variées
Ces connaissances appelées connaissances métacognitives sont de trois ordres. Les connaissances déclaratives, assez générales, pourraient en quelque sorte correspondre à une liste verbalisable de propriétés : Savoir « quoi faire ». Les connaissances procédurales correspondent aux connaissances sur la manière de réaliser des activités variées : Savoir « comment faire » quelque chose, donc mettre en œuvre des stratégies à partir de règles d’action définissant les opérations à réaliser.
Les connaissances conditionnelles concernent le rôle et les conditions d’application des stratégies en fonction des buts à atteindre et du contexte, donc, leur opportunité : Savoir « quand et pourquoi » recourir à telle ou telle stratégie. Il existe, en effet, une variété de stratégies, savoir en quoi chacune est importante permet de sélectionner la stratégie la plus adaptée.
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samedi 15 septembre 2012
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